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miércoles, 21 de febrero de 2024

Curso de primeros auxilios para maestros (II Edición -1 ECTS)

 



Considerando la gran cantidad de horas que los alumnos pasan en los Centros Educativos, la probabilidad de que surjan incidencias peligrosas es muy alta. Los docentes van a enfrentarse a situaciones como caídas, quemaduras, síncopes, ataques epilépticos o hipoglucemias en niños diabéticos entre otras. 

Por esta razón, los docentes deben tener unos conocimientos básicos de primeros auxilios para poder atender y controlar estas situaciones hasta que acuda el personal sanitario si la situación lo requiere. Por otra parte, se pueden aprovechar estas situaciones para educar a los alumnos y enseñarles también a ellos como se debe actuar si presencian una de estas situaciones en cualquier otro lugar.  


 Profesorado 

 



Blanca González Arévalo  

         Diplomada Universitaria en Enfermería por la Universidad Pontificia de Salamanca. Salus infirmorum. Grado en enfermería.

 .       Máster en enfermería escolar   Universidad de Barcelona (UB)-IL3

        Máster universitario en Educación en salud escolar. Universidad Católica de Valencia

         Docente en la Universidad de Castilla La Mancha. Facultad de Fisioterapia y Enfermería de Toledo (años 1997-2007, 2013 y 2017-2020)

         Responsable de Gabinete de comunicación de ACEESE (Asociación Científica Española de Enfermería y Salud Escolar. Enfermera escolar

      Instructora de Mindfulness

         Presidenta de la Asociación Regalamos Abrazos.

         Directora del Centro de Estudios Sociosanitarios y Desarrollo personal (CESADE)

 

Contenido del curso    


  • Actuación ante una situación de emergencia
  • Parada Cardiorespiratoria
  • Soporte Vital Básico
  • Desfibrilación Automática
  • Posición lateral de seguridad (PLS)
  • Obstrucción de la vía aérea por un cuerpo extraño en adultos
  • Actuación ante una crisis epiléptica
  • Actuación ante una hipoglucemia
  • Actuación ante un shock anafiláctico
  • Detectar un ICTUS
  • Hemorragias
  • Quemaduras
  • Heridas
  • Traumatismos
  • Intoxicaciones


Duración, fechas de impartición y horario 

 

1 crédito ECTS. 20 horas (16 presenciales y entrega de memoria)

Calendario:  11, 12, 18 y 19 de marzo de 2024

Horario: 16:00 a 20:00 horas.

Inicio de matrícula 4 de marzo de 2024    

Final de plazo de matrícula: 11 de marzo de 2024.

 25 plazas

 

 Lugar de celebración

 

Laboratorio de expresión musical de la Facultad de Educación de Toledo (36.4) 

Campus Tecnológico de la UCLM.  Avda. Carlos III, 21. 45071 Toledo


Director y contacto

 

 Ricardo Fernández Muñoz  Ricardo.Fdez@uclm.es  

Profesor Titular de Universidad. Departamento de Pedagogía de la UCLM

Facultad de Educación de Toledo


Inscripción a partir del día 4 de marzo

 

 


http://cursosweb.uclm.es/index.aspx?ccurso=280&academico=23/24

viernes, 2 de febrero de 2024

Aplicación y beneficios de la musicoterapia para alumnado TEA (II Edición). Curso de formación complementaria en la Facultad de educación de Toledo.

 

 




Aplicación y beneficios de la musicoterapia para alumnado TEA (II Edición)

Ante el incremento de alumnado TEA en las aulas y la necesidad de implementar practicas educativas inclusivas, consideramos necesario para nuestros futuros maestros tener un conocimiento y formación práctica sobre el desarrollo global del alumnado dentro del espectro autista, así como conocimiento y acceso a metodologías y herramientas de intervención educativas adaptadas a dicho colectivo. Desde esta perspectiva, la musicoterapia ofrece una herramienta de intervención holística que facilita dichas prácticas inclusivas dentro del aula.


 

 Profesorado 

 


Lorenzo Muñoz Tébar

      Diplomado en magisterio, especialista en Educación Musical por la Universidad de Castilla la Mancha (Toledo), 2003.

         Licenciado en Historia y Ciencias de la Música por la Universidad Autónoma de Madrid, 2006.

       Grado Profesional de Música, especialidad en clarinete por el Conservatorio Profesional de Música “Jacinto Guerrero” (Toledo), 2016.

       Máster en musicoterapia por el Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP) de Madrid, 2019.

         Profesor/maestro de Música en Primaria y Secundaria en el Colegio Mayol de Toledo, 2006-16.

.       Terapeuta musical y profesor de estimulación musical en diferentes centros de la ciudad de Toledo (APAT, Crecer, Kids Talent, Centro Educativo Vedruna…) especializado en autismo, 2017-actual. 

 Laura Olmo Remesal  
 
  Licenciatura en psicología por la Universidad Complutense de Madrid, 2005

   Diploma de estudios avanzados en investigación aplicada a la psicología por Universidad de Castilla La Mancha, 2010.

    Máster en psicología general sanitaria, por la universidad de valencia (UNIR) 2014

     Postgrado en neuropsicología por el Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP) 2016

        Acreditación para uso clínico de pruebas de evaluación diagnóstica en autismo.

          Docente en la Universidad de Castilla La Mancha (Facultad de educación, Facultad de logopedia, Facultad de trabajo social) 2009-2018

        Docente en máster de profesorado de educación secundaria, en la Universidad de Castilla La Mancha 2009-2012

         Docente en Máster de educación para salud de la Universidad de Castilla La Mancha

         Docente en Máster en intervención en trastornos del espectro del autismo a lo largo del ciclo vital, Universidad de Castilla La Mancha. 2019-Actualidad

       Psicóloga general sanitaria en APAT. 2011-actual 

 

Contenido del curso

1.       Características del alumnado TEA (cognitivo, comunicativo, social y sensorial)

2.       Intervención educativa para fomentar la autonomía del alumnado TEA

3.       Introducción a la musicoterapia. Conceptos básicos y ejemplos aplicados.

4.       Aplicación de técnicas musicoterapéuticas para alumnado TEA.

 

Duración, fechas de impartición y horario 

 

1 crédito ECTS. 20 horas (16 presenciales y entrega de memoria)

Fechas de celebración: Lunes 19 y 26 de febrero 2024 / lunes 4 y 11 de marzo 2024.

Horario: 16:00 a 20:00 horas

Inicio de matrícula 6 de febrero    Final de plazo de matrícula: 16 de febrero.

30/40 plazas

Precios de matrícula:

25 € por persona para alumnos y personal de la UCLM

30 € por persona para externos a la UCLM

 

 Lugar de celebración

 

AULA DE MÚSICA de la Facultad de Educación de Toledo (36.4) 

Campus Tecnológico de la UCLM.  Avda. Carlos III, 21. 45071 Toledo


Director y contacto

 

 Ricardo Fernández Muñoz  Ricardo.Fdez@uclm.es  

Profesor Titular de Universidad. Departamento de Pedagogía de la UCLM

Facultad de Educación de Toledo


Inscripción a partir del día 6 de febrero

 

 http://cursosweb.uclm.es/index.aspx?ccurso=281&academico=23/24


lunes, 8 de enero de 2024

El impacto de las tecnologías en el alumnado NEE y NEAE

Desde siempre he querido enfocar mis estudios en relación al aprendizaje del alumnado NEE y NEAE. Mi paso por las prácticas, y la elección de la mención TICE, me ha hecho observar los múltiples beneficios que estas herramientas causan en estos niños y niñas, los cuales desconocía.

Cuando se habla de las TIC en el ámbito de la educación, es normal que se nos venga a la mente un aula de informática o incluso la sobre exposición a la que están sometidos niños y niñas actualmente. Sin embargo, se han convertido en una herramienta más para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y las niñas, tanto en centros ordinarios como en centros especiales, mostrando numerosos beneficios.

Gracias a los avances de las tecnologías, los docentes disponen de numerosas herramientas para adaptar o implementar actividades que se adapten a las necesidades de cada uno de los alumnos y alumnas, facilitándoles el aprendizaje y adaptación en las aulas. 

Durante mi periodo de prácticas he podido observar cómo el alumnado NEE y NEAE mostraba una actitud desmotivada y con desgana cuando se les planteaban alguna actividad basada en el método tradicional, es decir, a lápiz y papel. Sin embargo, cuando se les planteaba una actividad igual o similar en las tablets, su rostro y actitud cambiaba, realizándolas casi a la perfección. Del mismo modo ocurría cuando se proyectaban actividades en la pizarra digital interactiva. 

No debemos olvidar, que las herramientas digitales tienen muchas otras variedades de programas y recursos tecnológicos para niños-as con discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad motriz, trastornos del desarrollo, donde se ofrecen productos de apoyo como los teclados y ratones adaptados, subtitulación de vídeos, audiocuentos...




Como hemos podido ver en este vídeo, aunque hable de un centro de educación especial, podemos comprobar que el uso de los instrumentos digitales son una herramienta muy poderosa, la cual amplía las posibilidades de aprendizaje en todos los niños y las niñas, promoviendo la igualdad de oportunidades y la inclusión en las aulas, desarrollando su potencial de manera más completa.


Laura González Maldonado.

Mención TICE.

lgonzalezm20@gmail.com

https://lauragonzalezportafoliostice.blogspot.com/2023/12/el-impacto-de-las-tecnologias-en-el.html

martes, 6 de junio de 2023

Lee con Leo

Propuesta didáctica 

LEE CON LEO es un ayudante virtual que ayuda a prevenir las dificultades de la lectoescritura en los mas peques además de usar las TIC en clase; es un método innovador que favorece la motivación de los alumnos

Como hemos visto en didáctica de la lengua es muy importante favorecer la lectoescritura desde pequeños. Esos niños tendrán una fluidez y rapidez lectora mas grande que los niños que lo han trabajado mas tarde 


Claudia Santos
2º de educación infantil.

lunes, 5 de junio de 2023

Colorterapia en Educación Infantil



¿QUÉ SIGNIFICA?

La colorterapia o psicología del color es el efecto que tiene un color o varios colores sobre nuestro estado de ánimo; en este caso, sobre el estado de ánimo de los niños. 

¿QUÉ SIGNIFICADO TRANSMITE CADA COLOR? 

El color BLANCO fomenta la creatividad.
El color ROJO desarrolla un estado enérgico.
El color AMARILLO se relaciona con alegría y vitalidad.
El color AZUL fomenta la serenidad, control y relajación.
El color MARRÓN nos informa de alguna tensión a nivel emocional.
El color NARANJA es ideal para trabajar la comunicación infantil. 
El color NEGRO desarrolla emociones negativas, sin embargo, también se relaciona con poder y perfección.
El color VERDE transmite calma y armonía.
El color MORADO es el estado de equilibrio entre el azul y el rojo, desarrolla la intuición. 

¿POR QUÉ HE ELEGIDO ESTE DISEÑO?

El blog está diseñado con todo tipo de colores puesto que considero que están relacionados de primera mano con la etapa de Educación Infantil.

Sin embargo, predominan los colores verdes, morados, azules y blancos, puesto que, el verde transmite como me veo yo como persona, calmada; los morados reflejan la intuición que tienen los más pequeños ante ciertas acciones de las personas de su alrededor; el azul se debe a lo que pretendo transmitir a la clase, es decir, un lugar sereno, pero donde haya control  y rutina y el blanco, es el más predominante pues se encuentra en el fondo de este y se relaciona con la creatividad que tienen los niños y niñas en esta etapa, al igual que su inocencia.


Rodríguez Sánchez, Rocío
Facultad de Educación de Toledo. Educación Infantil.

miércoles, 24 de mayo de 2023

Detección del bullying en la escuela


Detectar el bullying en un aula puede ser un reto, puesto a que los niños en infantil no saben expresarse con total claridad. A continuación detallaré algunos síntomas que puede presentar un niño/a que esté sufriendo bullying.

-Cuando vemos que el niño se aísla en el recreo y no quiere jugar con nadie. Se debe de tener contacto con las familias por si ocurriera en otras ocasiones que se reúna con sus compañeros del colegio

-Poner excusas para ir al colegio, esta suele ir ligada con la anterior, al igual que si presenta dolores de tripa o cabeza.

-Traer material roto del colegio, cambios de humor repentinos o incluso que intente cambiar radicalmente sus hábitos de ropa, queriendo en todo momento cubrirse lo posible.

Todos estos síntomas pueden que no sean de abusos, pero sí manifiesta varios en el centro, nos pondremos en contacto con las familias para comentarlo y abordarlo de la manera más rápida posible.

A la hora de hablar con el niño, es mejor realizarlo a través de dinámicas, preguntándole por el día a día, transmitiendo tranquilidad y confianza. No debe ser de manera directa y radical, ya que se puede sentir más vulnerable.

ACABEMOSCONELBULLYING.COM.(s.f.). Manual para padres y profesores: Acoso escolar. [Archivo PDF]. Recuperado de: https://www.acabemosconelbullying.com/recursos/pdf/MANUAL_PADRES_Y_PROFESORES_ACOSO.pdf

ELENA OCAÑA NOVILLO

Elenaborox21@gmail.com 

miércoles, 10 de mayo de 2023

¿Es conveniente desarrollar la programación y el pensamiento computacional en Educación Infantil?


Actualmente las tecnologías están avanzando mucho, cada vez más, y en muchos centros se plantean si es posible introducir el pensamiento computacional en la etapa de Educación Infantil. Algunos autores dudaban de ello y se cuestionaban si era preferible que se abordase en Primaria o Secundaria. Martínez y Gómez (2018), consideran que la robótica y la programación no es algo desconocido para los niños. Muchos de ellos tienden a utilizar tablets en los que tienen instalados juegos. Además, últimamente es más común que se vendan juguetes robóticos en el mercado y la utilización de estos en los centros educativos es cada vez mayor.
 

Son muchos los autores, entre ellos Vigotsky (1984) que defienden la importancia de abordar en la infancia el pensamiento y la lógica abstracta. Por tanto, es imprescindible que se trabaje el pensamiento computacional en Educación Infantil adaptando las ideas. Ya lo decía Papert (1980), considerado padre de la robótica. Según él, el robot debe ser para el niño un elemento motivador que le sirva para proyectar el pensamiento y las acciones, lo definía como un objeto con el que pensar.

Debemos tener en cuenta que el desarrollo del pensamiento computacional no se produce sólo mediante la programación o la robótica. También se puede trabajar mediante videojuegos o lenguajes visuales. Muchas personas piensan que por el hecho de trabajar la programación o trabajar la robótica, ya estamos desarrollando el pensamiento computacional, cuando no es así. Dependerá del tipo de tarea que el docente diseñe y proponga al alumnado. Por tanto, queda justificado el que la adquisición del pensamiento computacional no es algo espontáneo y el papel del docente tiene gran importancia.

Bers (2018), propone trabajar con algoritmos mediante la ejecución de secuencias para desarrollar el pensamiento abstracto. También cree es que importante trabajar la descomposición de tareas para que lleguen a comprender que las tareas se pueden desarrollar entre varias personas. La representación es otro punto a destacar ya que lo primero que deben aprender los niños para poder programar es que se utilizan símbolos para representar ciertos conceptos.

En conclusión, coincido con los autores citados anteriormente, que en la etapa de Educación Infantil podemos introducir el pensamiento computacional conectando con los intereses del alumnado y adaptando las tareas. 



El año pasado en las asignatura de Atención Educativa a las Dificultades de Aprendizaje pudimos conocer algunos robots durante el desarrollo de esta. Me acuerdo del robot mTiny, que contaba con un lápiz táctil, un mapa interactivo y tarjetas de programación. Con dicho robot podríamos fomentar las habilidades de resolución de problemas de una forma lúdica. Además de este, contamos con muchos más como Bee Bot, Blue bot por lo que, trabajar la robótica es posible con el alumnado de Educación Infantil.

Miriam Sanz Barroso. 2º Educación Infantil

Miriam.Sanz2@alu.uclm.es

 

Referencias bibliográficas:

 

Bers, M.U. (2018). Codings as a Playground: programming and Computational Thinking in the Early Childhood Classroom. New York: Routledge.

Martínez, M.C. y Gómez, M.J. (2018). Programar computadoras en Educación Infantil. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología educativa, 65, 1-14. Recuperado de http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/1103/pdf

Sánchez Vera, M. del M. (2020). La robótica, la programación y el pensamiento computacional en la educación infantil. Revista Infancia, Educación Y Aprendizaje7(1), 209–234. https://doi.org/10.22370/ieya.2021.7.1.2343

LA TABLET CÓMO SISTEMA ALTERNATIVO/AUMENTATIVO DE COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA

 Para estos sistemas se puede decir que son distintas maneras de expresión opuestos al lenguaje hablado, para conseguir aumentar el nivel de expresión o compensar las dificultades de comunicación que algunas personas puedan presentar en el área de comunicación.  


 

Imagen extraída de convives.  


Ahora bien, si aplicamos el uso de las tecnologías para el alumnado con necesidades educativas que tengan problemas o dificultades en relación a la comunicación, vemos que el principal dispositivo que se utiliza para mejorar o compensar a esa dificultad, es la Tablet, ya que podemos ver como este dispositivo se adapta a las características del sistema aumentativo o alternativo de la comunicación permitiendo a (en este caso), los alumnos expresarse en cualquier momento.  

El usar entonces una Tablet o un IPad como vehículo de la comunicación, es una herramienta muy útil tanto para el alumno como el docente ya que ese dispositivo electrónico, se adapta a las necesidades específicas del alumno, pudiéndose personalizar y descargar diversas aplicaciones. Algunas de que debemos de conocer como docentes para ayudar a nuestros alumnos, pueden ser:  

El portal ARASAAC, es un recurso web con bastante material destinado a personas con problemas de comunicación. Es una herramienta que nos ofrece materiales online para poder facilitar la comunicación, pero aparte de ello, tiene diversas funciones como pueden ser: crear frases, horarios, calendarios, pictogramas con audio…  

 

Imagen del portal inicial de ARASAAC 

 

PICAA es otro recurso, en concreto una aplicación, para alumnos y alumnas con trastorno del espectro autista (TEA), niños y niñas con parálisis cerebral o para personas con disfasia, y síndrome de Down, entre otros. La finalidad de esta aplicación consiste en que el alumnado que la utilice desarrolle un razonamiento lógico, mejore la comprensión, y la memoria. En ella vemos “juegos” o “actividades” de memoria visual, ordenación de secuencias de palabras, encajar las piezas de un puzle, etc.  

 

Imagen extraída de: creaconlaura.

Como futura docente, veo necesario el poder conocer este tipo de recursos para poder ponernos en el lugar del alumno o alumna que utilice ese dispositivo y hacer partícipe al alumno en todo momento dentro de sus capacidades. Aparte de potenciar y generar actividades en las que el alumno o alumna pueda participar al igual que el resto de sus compañeros.  

Con esta contribución, el objetivo que quería intentar cumplir es que tanto yo, como los lectores de la revista tengan recursos y comprendan cómo son este tipo de aplicaciones y los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. 

 

ANDREA PÉREZ SÁNCHEZ 

2º GRADO DE MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 

Andrea.perez24@alu.uclm.es  

BIBLIOGRAFÍA: 

Fernández Batanero, J. M., Román Graván, P., & El Homrani, M. (2017). TIC y discapacidad. Conocimiento del profesorado de educación primaria en Andalucía. Aula Abierta, 46, 65-72.  

Picaa. App para la creación y personalización de actividades para alumnos con necesidades especiales. (s. f.). https://creaconlaura.blogspot.com/2013/07/picaa-app-para-la-creacion-y.html?m=1 

Tecglen, C. (s. f.). Comunicación diversahttps://www.convives.net/2017/01/comunicacion-diversa/