lunes, 28 de diciembre de 2009

No dejes que la "Escuela 2.0" te arrolle


Muchos de los lectores de esta revista digital ya son maestros. Otros os formáis actualmente en la Universidad para conseguir una plaza en el complejo mundo de la enseñanza.

Los que ahora se forman, llegarán a un centro dotado con herramientas tecnológicas que muy poco tienen que ver con lo utilizado hasta hace escaso tiempo. Deberían estar preparados para ello.

Los que ya están en los centros, sabrán que no hace demasiado, las “aulas Althia”, equipadas con ordenadores conectados en red que accedían a Internet imperaban en los centros, instaladas por la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha. Muchas eran escasamente utilizadas, otras tantas tenían un uso excesivo, lo que provocaba no pocos problemas. El alumno acompañaba al docente y usaba los ordenadores del aula. La pericia y experiencia del docente condicionaba de manera importante el uso de este tipo de aulas.

Los proyectos de la administración educativa regional en materia TIC han seguido avanzando: mejores conexiones hacia Internet en los centros (Plan de Conectividad Integral); el programa Delphos de gestión; el programa Papás para el préstamo de servicios a padres y alumnos por Internet (consultar resultados académicos, etc); el Portal de Educación, con más de cien mil visitas diarias; la herramienta Cuadernia de elaboración de objetos digitales educativos, gestores de contenidos (Joomla) como Web de Centro…

Finalmente, el año pasado, más de 28.500 portátiles fueron distribuidos entre todos los docentes de centros públicos de la región. Una apuesta arriesgada del gobierno regional que ha tenido unos resultados excepcionales. La utilización de esta herramienta ha supuesto una auténtica revolución entre los más reticentes. Ahora los docentes se forman en cursos a distancia en línea con su propio portátil, tienen las herramientas y tienen la oportunidad de aprender su manejo y ponerse al nivel de sus alumnos.

No olvidemos que estos alumnos son auténticos “nativos digitales”. Realmente es curioso observar cómo muchos de ellos, desde las edades más tempranas, manejan dispositivos electrónicos como teléfonos móviles, video consolas, portátiles, etc., con una soltura notable.

Con este extenso camino recorrido, ahora Castilla-La Mancha es la primera región en poner en marcha el denominado plan “Escuela 2.0”, con el que accedemos a un nuevo e interesante nivel de presencia de las tecnologías en los centros: miniportátiles (NetBooks) conectados en Red, con acceso a Internet y a multitud de Contenidos Digitales Educativos a través del repositorio “Agrega”. De momento, un mini portátil para cada alumno de 5º de Educación Primaria, aunque próximamente se extenderá al resto de alumnos. Todo ello dirigido por un docente equipado de portátil con conexión a la Red y un aula Pizarra Digital Interactiva (PDI).

Muchos retos y nuevas experiencias aguardan a alumnos y docentes. Formación, ganas de innovar y calidad son las bases para que esta experiencia salga adelante. La Escuela no debe permanecer alejada del ámbito en el que se mueven sus alumnos. No podemos pretender enseñar a un alumno con una fotocopia en papel y un lápiz cuando llega a su casa y accede a juegos educativos en línea o a redes sociales donde comparte sus experiencias diarias… No podemos hacer sentir al alumno como si entrara en una máquina del tiempo que le lleva al siglo pasado cada vez que entra por la puerta del colegio.

Como docentes, el principal esfuerzo está en nuestras manos. Espero que todo esto os comience a interesar (si no lo ha hecho ya) porque formará parte de vuestra tarea diaria cuando seáis docentes. Cuando lleguéis al centro, os harán entrega del nuevo “equipo de trabajo”: un portátil, contraseñas de acceso al Portal de Educación, un aula equipada con una PDI y un grupo de sonrientes alumnos con mini-portátiles.

¿Asusta? No debería. Fórmate para ello. Interésate por la nueva forma de enseñar.

Sirva este artículo como extensa introducción a lo que actualmente representan las TIC en el ámbito educativo de nuestra región. Intentaremos desgranar en la medida de lo posible gran parte de estos proyectos para que cuando llegues al Centro, como docente en prácticas o como funcionario, no te lleves una desagradable sorpresa al entrar y encontrarte con un grupo de alumnos sin cuadernos ni lápices, sólo con un portátil y una PDI esperando tu labor.

Os dejo un puñado de enlaces para que tengáis información de primera mano sobre todos estos proyectos. Muchos los habréis visitado ya. Otros serán probablemente futuras herramientas de trabajo:


Juan Luis Alonso Oliva.
Diciembre 2009.

lunes, 21 de diciembre de 2009

FELIZ NAVIDAD

Foto de Raúl Melones (3er. premio del Concurso de Fotografía de 2009)

ACTA DEL VI CONCURSO DE FOTOGRAFÍA "LA UNIVERSIDAD EN EL CAMPUS TECNOLÓGICO DE TOLEDO"

- Primer premio: Rodrigo Fernández Martín-Forero, matriculado en I.T.I. (Electricidad).

- Segundo premio: Verónica Largo Martín, matriculada en Magisterio Primaria (Tercero).

- Tercer premio: Raúl Melones Sainero, matriculado en Magisterio Infantil (Tercero).


lunes, 14 de diciembre de 2009

Del acoso escolar y sus consecuencias

«Comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidación psicológica y agresividad física de unos niños hacia otros que se convierten, de esta forma, en víctimas de sus compañeros» (Olweus).

El problema de la violencia (acoso) que se produce en el entorno escolar se inscribe en un espectro mucho más amplio: el fenómeno social (afecta a las relacionas humanas) y psicológico (afecta a personas que se enfrentan a estas situaciones) de la violencia que se da en la calle, en la vida doméstica, en el ámbito económico, político… porque no es sino un reflejo de ello. Y todos son víctimas y responsables: los agresores, agredidos y (también) los espectadores.

Ante estas situaciones, algunas víctimas del maltrato de sus iguales, terminan reaccionando aprendiendo que la única manera de sobrevivir es convertirse, a su vez, en violentos (“La mejor defensa es un buen ataque”) y desarrollar actitudes maltratadoras hacia otros. Los violentos, frente a la indefensión de la víctima y la actitud pasiva de los espectadores, actúan reforzando sus actitudes abusivas, trasladando estos comportamientos a otras situaciones sociales, encontrando siempre una “justificación” a sus actos de provocación o acoso, desde “era una broma”, hasta la típica “me estaba molestando”: en este entorno, siempre busca –y encuentra- la complicidad de otros, logrando en muchas ocasiones la tolerancia de los adultos. El agresor/a transgrede las normas crecido en la fuerza moral que le otorga “el privilegio” de saltarse todo lo impuesto, que a su vez le proporciona cierto prestigio social y una no menor degradada autoimagen de seguridad ganada a golpes de fuerza y poder. Ello degenera en un deterioro encubierto de su desarrollo moral, acercándose a una conducta precriminal. Asimismo, los espectadores valoran el fenómeno de la violencia como “algo grave y frecuente”), pero el miedo difuso conlleva a ser objeto de violencia, algo muy negativo desde el punto vista psicológico y moral. Se aprende a no involucrarse, a pasar por alto los actos injustos y a callar ante el dolor ajeno. Aquí nadie sale impune.

Y en estas estamos: en las perniciosas consecuencias que para todos reviste el fenómeno. Las investigaciones apuntan que el abuso y la victimización siempre conllevan efectos a largo plazo y requieren la actuación inmediata de la Comunidad Escolar: la construcción de unas generaciones jóvenes más sanas y justas, porque no hay que olvidar que el núcleo de socialización primera se produce, junto con la familia, en la escuela: si un niño o niña es obligado a sentir la “victimización” se siente afectada su imagen personal y su identidad. En el otro lado, la imagen que se configura respecto al agresor/a es la de la permisividad y la impunidad, con lo que se fragmenta, cualquier aspecto positivo de una personalidad apta para socializar. En todo caso, está claro que la violencia provoca consecuencias negativas para todos, agravadas por un entorno de “tolerancia”, factor añadido que contribuye a aumentar el riesgo de daño psicológico en todos los participantes. Se ha demostrado que el grupo de iguales representa un círculo cerrado: ocultan esta realidad a profesores, padres y adultos; los propios compañeros, a través de la “ley del silencio”, bloquea su denuncia, agrava los hechos y tolera sus consecuencias.

Para las víctimas resulta trágico ser el objeto del abuso, lo que provoca el deterioro personal y académico, llegando a instalarse un autoconcepto de debilidad social con escasa capacidad para afrontar las relaciones interpersonales, produciendo un aislamiento cada vez mayor que afectará gravemente no sólo a su capacidad socializadora, sino también a su propio rendimiento académico e intelectual.

También aquí se produce el “juego del traspaso de la patata caliente”: los padres culpabilizan a los centros escolares, estos a los padres, ambos a las instituciones, todos a los medios de comunicación y, en general, “a la sociedad”. Pero, ¿quién asume las responsabilidades? : de nuevo una llamada a la reflexión y la actuación de toda (digo toda) la Comunidad Educativa.


Miguel Ángel Heredia García
Presidente de la Fundación Piquer

jueves, 10 de diciembre de 2009

EXPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍAS DEL VI CERTAMEN

Mañana viernes, día 11 de diciembre, a partir de las 16:00 horas, comenzaremos a montar la exposición de las fotografías participantes en el VI Certamen "La Universidad en el Campus Tecnológico de Toledo".

Un total de 67 trabajos realizados por 31 autores que podréis contemplar durante toda la semana que viene, desde el lunes día 14 de diciembre hasta el lunes 21 de diciembre.

Esperamos que sean de vuestro y agrado y sepáis valorar el esfuerzo y trabajo de los compañeros.

Igualmente os invitamos a participar en la próxima edición, en el mes de noviembre del curso 2010/11.

“Dos errores: Tomarse todo al pie de la letra y tomarse todo al pie del espíritu”

“¿En qué lugar situaría usted al profesor en la escuela actual, habida cuenta de que es radicalmente diferente de la que había en la década de los setenta, con problemas como el de la masificación y la extensión educativa para todos? ¿Cuál sería, en nuestros días, la función del profesor?”, le pregunta Cécile Ladjali, una joven profesora de secundaria de literatura en un colegio de un suburbio parisino, a George Steiner, erudito de renombre internacional, profesor en Cambridge, Harvard y Ginebra y él responde:

“Una especie de mártir, sin duda alguna, puesto que hay dificultades, malos ratos, depresiones. En Inglaterra, hay muchos suicidios entre los profesores. No es broma. (...) Siempre digo a mis alumnos: «Uno no transige con sus pasiones. Las cosas que voy a tratar de presentarles son las que más me gustan. No veo necesidad de justificarlas». (...) Si un estudiante percibe que uno está un poco loco, poseído de alguna manera por aquello que enseña, es un primer paso. Quizá no esté de acuerdo; a lo peor, se burla; pero escuchará: se trata del milagroso instante en que comienza a establecerse el diálogo con una pasión”.

Esta parte del diálogo que mantienen en el maravilloso libro coescrito por ambos: “Elogio de la transmisión. Maestro y alumno” (Ediciones Siruela), me ha servido para reflexionar sobre dónde me gustaría llegar como maestro, sobre la puesta en práctica de una pedagogía de la exigencia, sobre la satisfacción de enseñar y de recibir, sobre qué hacer para que mis futuros alumnos sean capaces de pensar por sí mismos y vivan fuera de la amnesia muchas veces programada por el propio sistema educativo.

Hace pocos días leí un artículo titulado: “La autoridad de los profesores no llegará como resultado de una ley” (Diario“El País”-23/11/2009) en el cual el periodista Antonio Jiménez Barca entrevista a Andreas Schleicher, Coordinador de los Informes Pisa y Talis de la OCDE. Al leer el titular me detuve y pensé: ¿cómo que no?, pero al finalizar su lectura, el titular ya para mí tenía otro sentido: Parte de la autoridad del profesor vendrá por vía legislativa (algunas Comunidades Autónomas y el propio Ministerio de Educación están sondeando a la opinión pública e incluso iniciando proyectos legislativos) pero qué ocurre con la “autoridad moral”, ésta vendrá del compromiso asumido por todos y no de forma directa por medio de una norma, aquí en este punto es donde quiero remarcar lo que decía Steiner sobre la pasión por enseñar. Dejando al lado la ideología del periódico y no valorando en sí mismo el artículo en un intento de ser lo más neutral posible, me quedo con un comentario de un alumno a este artículo: “Hace dos años que terminé el instituto y tengo que decir que recuerdo como mis mejores profesores a dos, me gustaban porque ponían pasión al explicar, porque se notaba que disfrutaban al enseñar y eso hace disfrutar al alumno. Además de eso, eran exigentes pero sin ser autoritarios”.

Es necesario estar agradecido a todos mis maestros porque de todos he aprendido, de algunos incluso lo que nunca haré como docente y a otros les debo lo que soy, es más, lo que llegaré a ser. Ser maestro requiere una vocación de entrega, amabilidad, honradez, trabajo,… y esto puede ser agotador y decepcionante y crearnos una profunda acritud pero merecerá la pena “encontrarse con un alumno mucho más capaz que uno mismo, que llegará mucho más lejos, y que quizás llegue a crear una obra que futuros profesores enseñarán”.

Marcos Fernando de la Cruz Braojos
3º Magisterio (Lenguas Extranjeras)

miércoles, 9 de diciembre de 2009

CONVOCATORIA DE BECA-COLABORACIÓN PARA EL CURSO 2009/2010: AULA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS



  • Aprovechamos este medio para dar a conocer la convocatoria para la concesión de 2 becas de colaboración, con destino en la ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE TOLEDO de la UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA para facilitar que los estudiantes de la UCLM presten su colaboración, en régimen de compatibilidad con sus estudios.


    1. La beca se concede con el objeto de mantener disponible el aula de informática (36.5) en el horario determinado por el centro con una dedicación de 24 horas semanales, siendo recuperables las horas que el aula permanezca ocupada

  • 2. Potenciación de nuevas tecnologías en el aula

    Las solicitudes pueden presentarse desde el día 2 al 11 de Diciembre de 2009 (ambos inclusive) a las 14:00 h., en el Registro de la E.U. de Magisterio de Toledo (Despacho 14 del edificio 6)

Convocatoria de dotación de equipamiento informático portátil a estudiantes de la Universidad de Castilla‐La Mancha


Con fecha 1 de julio de 2009, el Vicerrectorado de Coordinación, Economía y Comunicación publicó la “Convocatoria de dotación de equipamiento informático portátil a estudiantes de la Universidad de Castilla‐La Mancha”, cuyo objeto es la dotación a estudiantes de primer curso de estudios de grado, licenciado, diplomado e ingeniero de centros docentes oficiales de la UCLM de equipamiento informático portátil para su uso en la actividad académica.

Hasta la fecha, en la Escuela de Magisterio de Toledo se han beneficiado de esta convocatovia más de 150 estudiantes.

martes, 8 de diciembre de 2009

La autoridad del profesor


La propuesta de la Comunidad de Madrid sobre la consideración de los docentes como autoridad a efectos penales me parece en principio adecuada, y así parece que lo considera la mayoría social. Cómo se ha llegado al punto de degradación de las relaciones docentes/alumnos, debería ser un punto de partida para aproximarnos al problema.

La falta de motivación, la crisis de valores como la responsabilidad y el esfuerzo y las consecuencias de no ejercerlos, la heterogeneidad del alumnado, la dejadez de algunos padres, la cultura del éxito fácil, la incomunicación familias/comunidad educativa, la tendencia a responsabilizar a los docentes de las faltas de indisciplina de sus hijos, dar todos los caprichos sin exigir nada a cambio, la falta de sintonía entre lo que se estudia en las facultades de educación y lo que luego debe trasmitirse en el aula y, una vez ejerciendo la docencia, la falta de una verdadera política de formación permanente del profesorado enfocada a la realidad del día a día, son algunos de los factores que han influido en llegar al punto en el que estamos.

Pero cuidado: aquí no se trata de buenos y de malos, de si la educación de antes era mucho mejor y la de ahora no sirve para nada: han existido y existen excelentes docentes. Esta polémica me recuerda a aquello que hablaba Ortega de la ingénita extremosidad del español y no seré yo quien contradiga a tan ilustre pensador; porque no sé cuánto tiempo las palabras disciplina, autoridad, castigo… se han convertido en tabú porque parecía que recordaban a otros tiempos y eran sinónimo de militarismo, fascismo, tortura, etc. ¿Pero sabemos en realidad qué es disciplina, qué supone el principio de autoridad que ahora queremos introducir en el código penal y que castigar no es maltratar?

Disciplina no es sino cumplimiento de unas normas de convivencia que nos atañen a todos: ¿de qué se tratan las normas que rigen en cualquier institución, empresa, colectivo…?, ¿de qué se trata cuando en cualquier organización debe observarse una estructura, un organigrama y una distribución de roles?, ¿No existen consecuencias por incumplimientos de normas establecidas?: ¿acaso no nos aplican un recargo si no pagamos a tiempo un impuesto, acaso no tiene consecuencias llegar tarde al trabajo o no cumplir con una obligación a tiempo?

De nuevo se trata de los términos, no de lo que realmente éstos significan. Pero no nos equivoquemos: la autoridad es efectiva cuando media el respeto y el respeto es muy difícil de imponer y de improvisar: el respeto no se adquiere ni chillando más, ni castigando más ni suspendiendo más y tampoco siendo más condescendiente, más colega… el respeto empieza por respetarse en primer término a sí mismo, en ser consciente de cuál es la labor del “docente” más que del profesor y todo lo que ello implica y eso sí que no lo mide ninguna oposición ni se impone mediante ningún decreto.

Y lo que no pueden hacer los padres es trasladar al colegio lo que son sus responsabilidades. Si hay alumnos que no respetan las normas del colegio, a los profesores, a sus compañeros… ¿están siendo educados en estos y otros valores en su casa? Porque no deberemos exigir a los demás lo que nosotros somos incapaces de conseguir.

Dejemos de una vez de echarnos la culpa unos a otros y conformemos una verdadera comunidad escolar donde todos cumplan con sus responsabilidades.

Miguel Ángel Heredia García
Presidente de la Fundación Piquer

Ilustración tomada de

miércoles, 2 de diciembre de 2009

Aviso - petición de colaboración de alumnos de Educación Infantil y Educación Primaria

Mensaje a todos los alumnos de Magisterio de Toledo que han realizado el PRÁCTICUM por Educación Infantil y/o Educación Primaria desde el Curso académico 2006/2007 hasta 2008/2009:

Estimados ex-alumnos de Magisterio de Toledo:

Estamos llevando a cabo un estudio sobre el Prácticum, cuyos protagonistas sois todos los antiguos alumnos de la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo que habéis desarrollado el Prácticum por Educación Infantil y/o Educación Primaria desde el año académico 2007 hasta el año 2009 en Toledo y su provincia.

Me dirijo a vosotros, a través de nuestra Revista, para solicitar vuestra colaboración en la cumplimentación de una encuesta en formato on-line en la que podréis expresar vuestra valoración de dicha etapa de formación práctica, con el convencimiento de que vuestra participación nos permitirá proponer mejoras en su diseño y desarrollo.

Si es la primera noticia que tienes en este sentido te agradecería que te pusieras en contacto conmigo escribiendo a Ricardo.Fdez@uclm.es para facilitarte la dirección electrónica desde la que acceder al cuestionario.

Un cordial saludo y gracias por colaborar.

Ricardo Fernández.
Profesor de la E.U. de Magisterio de Toledo.

martes, 1 de diciembre de 2009

FabricARTE en las noticias de TVE

domingo, 29 de noviembre de 2009

¿USAMOS BIEN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA?


En mi corta experiencia he podido comprobar que el uso de las nuevas tecnologías realizado en el aula es muy superficial, supeditado únicamente al uso de aplicaciones educativas muy específicas para tratar algunos de los contenidos del programa o a llevar a los alumnos al aula Althia durante algunas horas a la semana en las que se continúa el trabajo de clase pero con el ordenador. En definitiva, creo que salvo excepciones, en la mayoría de intervenciones educativas en las que se utilizan las nuevas tecnologías se hace de forma muy poco integrada con los aprendizajes. Además, otro punto negativo es la poca variedad en las herramientas utilizadas, usando solamente el ordenador.

La experiencia que os quiero presentar hoy es totalmente diferente, ya que integra las nuevas tecnologías como una herramienta más dentro del aula y las combina perfectamente con objetivos y contenidos de ámbito técnico (conocimientos y desarrollo del lenguaje, técnicas cinematográficas, herramientas informáticas, etc.), así como de ámbito emocional (creatividad, capacidad de reflexión y crítica, superación personal, etc.).

Se trata de un proyecto que se realiza con éxito desde hace 8 años en el IES Miguel de Servet de Zaragoza con alumnos de diversificación. Estos alumnos cuando llegan a sus clases tienen problemas de integración, baja autoestima, falta de motivación y problemas de comunicación, pero gracias a este proyecto consiguen superar estos problemas y trabajan como un grupo organizado.

El proyecto consiste en la realización de un cortometraje que se enmarca dentro del programa educativo “Cine y Salud” del Gobierno de Aragón. Hasta ahora se han tratado temas como la drogodependencia, la alimentación, el racismo o, como este año, la igualdad de género.

El trabajo comienza con una lluvia de ideas con el fin de obtener el argumento y el título, para posteriormente crear el guión. Esta es la parte del programa dedicada al ámbito socio-lingüístico que se integra a la perfección con el uso de las nuevas tecnologías. Una vez definido el guión se elaboran las escenas y la música. Este año han decidido hacer un corto de animación acompañado por música rap, creando ellos mismos las letras y la música. Está compuesto por unos 1.500 dibujos que realizaron a través de Tablets PC y, para crear la canción, utilizaron un programa de mezclas en el que iban buscando ritmos que se adaptasen a las distintas estrofas.

Un punto esencial para llevar a cabo este proyecto es la organización. La agrupación de los alumnos es muy variada y dependerá del tipo de tarea a realizar, pudiendo ser tres o cuatro grupos pequeños que posteriormente exponen sus resultados al resto de compañeros, mientras que otras veces se juntan todos en el mismo aula para poner en común sus ideas. El reparto de tareas se realiza democráticamente, tanto las principales: guión (del videoclip y del rap), dibujos, montaje, música, storyboard, coreografía y producción; como las secundarias: manejar la jirafa del sonido, la cámara, asistentes de los actores, etc., procurando que todo el mundo participe y asuma alguna responsabilidad.

Este es el resultado del cortometraje de este año: “Igual que tú”.



Este gran trabajo llevado a cabo por los alumnos y profesores del IES Miguel de Servet de Zaragoza se ha visto recompensado con diversos premios a nivel nacional e internacional, lo que ha permitido que algunos alumnos viajen a lugares como Viena para presentar el corto.

En definitiva, creo que después de pasar por estas clases los alumnos de diversificación estarán mucho más motivados y habrán realizado aprendizajes muy significativos basados en una experiencia única.

Mas información en:
http://servetustv.blogspot.com/ (Proceso de realización del cortometraje)
http://iesmseza.educa.aragon.es/webcortos/ (Información sobre el proyecto)



ISRAEL SOLIS SOLIS

lunes, 16 de noviembre de 2009

VI Concurso de Fotografía: La Universidad en el Campus Tecnológico de Toledo

Fuente de información

Santa Cecilia

Ahora que nos acercamos a la festividad de Santa Cecilia, compartimos algunos recuerdos de la celebración del curso pasado y se lo dedicamos en especial a los compañeros de Educación Musical.
Esperamos que os guste y que este año contemos con una gran participación.

Transformación de las Escuelas Universitarias de Magisterio a Facultades de Educación y Formación del Profesorado en la UCLM


Los alumnos de Magisterio de las 4 escuelas de Castilla la Mancha nos hemos manifestado por la imposición de un nuevo nombre para nuestro Centro/Facultad. El nombre que se quiere imponer es Facultad de Educación de Infantil y Primaria. Esto tiene repercusiones para nosotros los estudiantes puesto que se nos está enmarcando en una etapa de edad que es de 3 a 12 años y con esta denominación no nos dejarían avanzar y poder dar clase en Secundaria o en niveles inferiores que serían de 0 a 3 años. Además en Magisterio no se da Infantil y Primaria sino que se forma a futuros maestros para que impartan clase en esas etapas que hemos elegido.


Ante la negativa que hemos obtenido por parte del Señor Rector hemos decidido unirnos las 4 escuelas y manifestarnos para que se nos escuche a lo estudiantes, ya que no nos han pedido opinión para realizar este cambio.


El nombre que los estudiantes hemos propuesto es Facultad de Educación y Formación del Profesorado. Esta denominación es la que se ha puesto en otras comunidades de España y al no ponerla, seríamos los únicos que la tendríamos diferente, tanto a nivel nacional como internacional. Con el nombre que se nos "impone" no nos dan oportunidad de opositar en otro lugar que no sea Castilla la Mancha, nos complica nuestro futuro tanto a la hora de trabajar como a la hora de desplazar expediente en caso de querer convalidar asignaturas (cosa que no se podría con el nuevo nombre puesto que sería otra facultad no reconocida fuera de CLM).




Por tanto, lucharemos por esta causa porque es una causa justa para los estudiantes de Magisterio y reivindica nuestro derecho como estudiantes de no ser menospreciados e ignorados por la universidad. Desde aquí animo a todos los que aún no se hayan movido a participar en esta lucha, ya que nuestro futuro depende de ello. No pararemos hasta ser escuchados.


Un cordial saludo.


Abel Alonso Alonso y Sara Patiño Marqués (subdelegada)


2º Educación Primaria (E.U. de Magisterio de Toledo)

domingo, 15 de noviembre de 2009

PENSAR LA EDUCACIÓN

Afirmaba Paulo Freire que estamos demasiado instalados en la pedagogía de la respuesta y que sería importante recuperar la pedagogía de la pregunta. Obsesionados por “responder” -a veces incluso a cuestiones ni siquiera formuladas- nos olvidamos de “preguntar” y de preguntarnos. Esa pulsión hacia la respuesta, en definitiva hacia el “enseñar”, constituye la principal seña de identidad de muchos docentes (y, sin duda, de la mayoría de quienes nos preparamos para serlo).

Por eso me gustaría formular algunas preguntas. Las mismas a las que doy vueltas en la cabeza con cierta frecuencia. Se refieren a la propia esencia de la educación, asunto sobre el que me parece no solemos reflexionar muy a menudo. Porque, más allá de las definiciones oficiales que podemos encontrar en los libros de pedagogía, yo, que tengo ilusión por dedicarme algún día a este trabajo, debo darme una respuesta personal respecto a lo que para mí significa el hecho de educar, ya que de esa respuesta va a depender el “anclaje”, el posicionamiento profundo que va a dar sentido a toda mi labor y que, de forma más o menos explícita, va a condicionar mi práctica educativa.

Y empiezo con las preguntas। La educación ¿debe ocuparse más bien de la transmisión de contenidos –ya sean científico-técnicos, socio-culturales, actitudinales, etcétera- o de la creación de nuevos esquemas de conocimiento y relación? Dicho de otra manera: ¿debemos ocuparnos en educar para el mundo que tenemos o más bien en preparar a las nuevas generaciones para que puedan llegar a construir el mundo que queremos? Yo creo que, de acuerdo con la prioridad que establezcamos (la cual, obviamente, tendrá también que ver con nuestros planteamientos ideológicos y vitales, y hasta con nuestro propio substrato biológico y temperamental) será más o menos previsible nuestra orientación profesional. Porque supongo que estaremos todos de acuerdo en que la “neutralidad” y la “equidistancia”, que pueden traducirse en la mera aplicación de recursos técnicos y de estrategias metodológicas que buscan incrementar ciertas capacidades de los alumnos, son, además de imposibles de hecho, claramente inhumanas y aberrantes. Todos pensamos, nos posicionamos y sentimos de tal o cual manera… Y si no es así, ¡mal asunto!; porque sería como dar por hecho que más que personas somos piedras u objetos insensibles. El gran psicólogo humanista Carl Rogers, en su libro “El proceso de convertirse en persona” -obra que debería ser de obligada lectura para todos los docentes- defiende que la autenticidad, el mostrarnos ante los niños tal como somos, el entablar con ellos una relación de empatía y aceptación, de profundo respeto a lo que el otro es ya en el momento de la interacción (y no sólo a lo que puede llegar a ser o a lo que nosotros queremos que sea) es la condición indispensable para conseguir ese clima de seguridad y confianza que permitirá el aprendizaje y el crecimiento personal de nuestros alumnos; y también nuestro propio crecimiento en la medida que nos implicamos en esa relación.

Desde luego yo estoy convencida de que la educación debe dirigirse a un horizonte utópico (teniendo en cuenta que utopía es “lo que aún no existe”, pero puede llegar a existir, pues no es imposible), horizonte que ha sido vislumbrado por los grandes pensadores de la humanidad en diferentes épocas y que, sin entrar en más detalles, se configura en torno a los ideales de libertad, justicia y fraternidad de los seres humanos entre sí y con su medio, es decir, con los demás seres vivos e inertes que pueblan nuestro mundo. Es claro que aún estamos muy lejos de alcanzar esos ideales; pero yo creo que nadie, y menos un educador o educadora, debería renunciar a ellos si quiere ostentar dignamente ese título. Además las leyes y normas de carácter general (Declaración Universal de Derechos Humanos y otros tratados internacionales, nuestra propia Constitución, etcétera) y las específicas en lo que se refiere a la educación (LOE y otras leyes educativas autonómicas) también se asientan, al menos en teoría o en “la letra”, sobre esos principios… ¡que tal vez siguen siendo teóricos porque no terminamos de creérnoslos seriamente!

Como es palpable que el mundo marcha por unos derroteros donde la violencia, los abusos de todo tipo de unos hombres o unos pueblos sobre otros, los daños a un medio que tendría que garantizar la vida de los que vienen detrás de nosotros, y un largo etcétera de desdichas siguen siendo por desgracia tan habituales, yo no tengo más remedio que preguntarme: ¿Puede mi trabajo quedarse en lo meramente “profesional” o debe avanzar hacia un compromiso más global? Y si así fuera, ¿tengo derecho a poner mis metas pedagógicas en lo que aún no es, sabiendo que ello puede crear un cierto conflicto con la realidad tal como es? Dicho de otra forma: ¿ayudamos a que crezcan seres adaptados a lo que hay, renunciando a los intentos de avanzar hacia un mundo como debería ser; o asumimos el riesgo de crear seres en alguna medida inadaptados con la esperanza de que esa inadaptación pueda ir provocando los cambios que deseamos? No es un juego de palabras sino una cuestión a mi juicio muy seria. Intentaré ilustrarla con un ejemplo: continuamente oímos a nuestro alrededor que las naciones, las empresas, incluso las personas, deben ser competitivas en sus relaciones comerciales, profesionales o sociales. Cuando los padres intentan presionar a los docentes para que sus hijos obtengan buenos rendimientos académicos (incluso a costa de principios educativos tan importantes como la integración o la inclusividad) están respondiendo, en realidad, a ese mensaje, a esa exigencia de competitividad. Sin embargo en nuestros currículos escolares se recogen y defienden continuamente los valores de la cooperación y la solidaridad. ¿En qué quedamos? ¿Cuál debe ser nuestro criterio y en qué sentido debemos dirigir nuestros esfuerzos como educadores?

Muchos otros ejemplos podrían concretar este conflicto entre el ser y el debe ser; conflicto que ojalá suscite muchas preguntas a los educadores actuales y futuros। Unas preguntas a las que todos y todas deberíamos ir encontrando respuestas। Yo personalmente así lo intento… Pero creo que no estaría de más plantearlas y debatirlas a nivel más colectivo o institucional, porque la esencia del propio hecho educativo y de nuestra labor como docentes puede estarse jugando en ellas.
Mª Carmen González Nieto (3º Educación Infantil)

Cuando realizamos las prácticas de primero estuvimos en un colegio en el que siguen desde hace 11 años un proyecto basado en la pedagogía de María Dolores Rius Estrada.

Esta autora se influyó para realizar su teoría en el constructivismo, el cual tiene como idea básica partir de los conocimientos previos del niño, como Vigotsky. Estudió Psicolingüística, Filología Hispánica y Filología Catalana, dedicándose a la formación de profesores y a la investigación de la didáctica del lenguaje. También estuvo dando clases en la Universidad de Barcelona. Después se dedicó a la investigación, donde ha estudiado los procesos de desarrollo de los niños.

María Dolores Rius ha estudiado los procesos de desarrollo cognitivo de los niños, su didáctica consiste en adaptarnos a esos procesos de desarrollo y mostrar en cada momento los contextos que el niño puede asimilar. Dice que no hay que forzar una enseñanza sino que hay que partir de lo concreto, de lo cercano y de manera inductiva. Defiende que cualquier enseñanza hay que empezarla por un inicio del proceso para llegar al concepto, aunque normalmente se hace al revés.

En su teoría divide la enseñanza en dos etapas. En la primera, que comprende las edades de 3 a 7 años, trabajan el lenguaje a través de tres apartados: el lenguaje oral, la grafomotricidad y las lecto-escritura, estos tres bloques abarcan desde la educación infantil hasta la educación primaria. La segunda etapa corresponde a las edades de 8 a 12 años.

Conocer este método pedagógico supuso para nosotras un descubrimiento, ya que sabemos que en la mayoría de los centros educativos no se trabaja de esta manera.

Con esta teoría se trabajan:

-El lenguaje oral: a través del RAF (Respiración, Audición y Fonación)। Primero se enseñan las vocales y después las consonantes, grafías y fonemas contrarios entre sí.

-La grafomotricidad: cuyo objetivo final es que los niños consigan alcanzar el código adulto, es decir, que lleguen a escribir como los adultos। Se utilizan determinados mecanismos y actividades como el cortado, el pegado, el picado, etc. para lograrlo.

-La lecto-escritura: mediante rótulos y carteles en los que se nombran todos y cada uno de los objetos que se encuentran en el aula, así como los nombres de los niños y adultos que componen el grupo-clase.

Con esta teoría, María Dolores no incorpora ningún material, sino que deja “una puerta abierta” a la imaginación de los docentes que empleen su método.

Un material curioso y muy útil con el que nos encontramos es “La Caja de Letras”. Este material se utiliza a partir de 4 años, con 3 no se utiliza porque los niños a esta edad aún se encuentran en la etapa perceptiva, en la que sólo detectan la palabra global, sin detectar que las palabras están compuestas de letras. Se le empieza a dar uso al final del segundo trimestre o principios del tercero.

En un comienzo se les presenta una caja de letras gigante, las letras suelen ser del tamaño que cada uno considere, pero siempre que sean lo suficientemente grandes como para que todos, estando en gran grupo, puedan verlas. Se empieza a trabajar en la asamblea con actividades como la construcción de los nombres. “La caja de letras” debe tener todas las letras que podamos necesitar para escribir correctamente una palabra, tiene que haber suficientes vocales y consonantes (unas tres o cuatro vocales y dos o tres consonantes), mayúsculas y minúsculas, vocales tildadas y la diéresis. En cuatro años sólo se utiliza para poner el nombre, y en cinco años además del nombre para otras palabras que elijan ellos o el adulto.

La utilización de “la caja de letras” viene porque Mª Dolores Rius dice que antes de escribir una palabra por sí mismos sobre el papel es mejor usar este material, ya que si cometes un error, éste se graba en la mente y es más difícil de corregir; sin embargo si lo haces con la caja de letras, al ser móvil (no tienes que borrar), puedes corregirlo con mayor facilidad ya que no queda tan grabado en la memoria, pudiendo modificarlo. A la larga el beneficio que posee es que tengan menos problemas de faltas de ortografía.

Realizado por:
Ana Belén Fernández Hernández
Virginia Gallego Pérez
3º de Educación Infantil.

lunes, 9 de noviembre de 2009

INVITACIÓN ACTO INAUGURACIÓN EXPOSICIÓN INFANTIL

El próximo mes de diciembre los alumnos de 3º de Magisterio van a realizar una exposición de material curricular, con el título “Fabricarte. Más allá de las sensaciones”, dirigida a alumnos de Educación Infantil y que estará instalada en el edificio número 1 de la Fábrica de Armas, entrada por Edificio Sabatini.

Como profesora de la asignatura “Didáctica de la Educación Plástica”, en nombre de mis alumnos y en el mío propio, tengo el placer de invitarles al acto de inauguración, que tendrá lugar el próximo día 30 de noviembre a las 11 horas.

Atentamente:

Cecilia Blázquez González
Profesora de Didáctica de la Educación Plástica

PARA LOS/AS DIRECTORES/AS DE CENTROS EDUCATIVOS

Sr. Director/a:

Con motivo de la realización el próximo mes de diciembre de la exposición DE MATERIAL CURRICULAR PARA NIÑOS DE ED. INFANTIL “Fabricarte. Más allá de las sensaciones”, que estará instalada en el edificio número 1 de la Fábrica de Armas, entrada por Edificio Sabatini, la profesora de “Didáctica de la Educación Plástica”, Cecilia Blázquez González, y los alumnos de 3º de Magisterio DE DICHA ESPECIALIDAD tienen el placer de invitarles a visitar LA MISMA ACOMPAÑADOS POR LOS ESCOLARES DE ESTA ETAPA
En el caso de que esté interesado, le rogamos se ponga en contacto con nosotros, lo antes posible, para confirmarnos el número de niños que asistirían y los cursos a los que pertenecen. Puede dirigirse al teléfono 670 831 643, o a la siguiente dirección:
Cecilia.Blazquez@uclm.es.

Para más información entrar en: http://expoplastica.blogspot.com

Agradeciéndole de antemano su colaboración, le saluda atentamente.

En Toledo, 8 de octubre de 2009

Cecilia Blázquez González
Profesora de Didáctica de la Educación Plástica

martes, 3 de noviembre de 2009

Magisterio Toledo en Facebook

Fuente de imagen

Os animamos a que forméis parte de la Red Social de alumnos y antiguos alumnos de Magisterio de Toledo, una iniciativa coordinada desde la Revista Digital el Recreo que esperamos responda a nuestras inquietudes por compartir desde este mundo enREDado.

Acceso a Magisterio en Facebook

Un saludo y os esperamos.

jueves, 29 de octubre de 2009

Poesía y Prosa

Comparto con vosotros un poco de poesía y también un poco de prosa.
La poesía está dedicada a un amigo y los pensamientos son para mi chico que está muy lejos, aunque ya viene dentro de poco, la espera ha sido dura...pero toco a su fin...Menos mal.
Espero que os guste.

Un saludo a todos,
Bárbara Saavedra.
___________________________________

Esto es una poesía que he escrito a un amigo bloqueado en una mala época de su vida y no sabe salir: Es como si hablase él hasta la 5ª estrofa que empiezo a hablarle yo.

Pienso que pienso demasiado,
creo que creo más
de lo que la vida me ha brindado
y de lo que me pueda deparar.

Un día pasaba como un año
y las horas como días...
Y siento que a nadie amo
y me inunda la alegría...
Pues el dolor que he sufrido
ya no puedo perdonar,
no puede caer en el olvido,
me he obligado a recordar.

Y es por que temo caer de nuevo
en un círculo de tristeza,
por lo que ahora me niego y me niego
a considerar el amor proeza.
Trae felicidad cuando se disfruta
y desdicha al razonarlo,
como morder un pomelo con azúcar
que si no lo lleva es amargo.
¿De qué sirve en el fondo sentirlo?
Es como dar un caramelo a un niño:
Feliz cuando lo saborea,
pero cuando se acaba ¡Berrea!

La vida te enseña cosas
que a veces no quieres saber,
que las rosas no son siempre rosas
y oler no es saborear café.

Así de amarga es a veces
y el cristal de torna gris.
Pero líbrate de las redes
que solo te hacen sufrir
por que en conjunto la vida es bella,
quien es feliz no lo niega,
pero encontrar la felicidad
es, a veces, difícil tarea.

¡Solo busca y encuéntrate!
¿Tienes algo mejor que hacer?
Lo más importante en la vida
es vivirla en armonía,
y esta se encuentra en lo más sencillo,
en el más loco, el más cuerdo y en los niños.
Es muy fácil perderla y menos difícil reencontrarla
Lo único que debes hacer con ella
es recuperar la inocencia y perdonarla.

Solo se trata de borrar,
borrar dolor y amargura,
pensar que el pasado no vuelve,
vivir y soñar el presente,
romper las cadenas de tu mente.
Pues tu existencia es infinita,
pero tu cuerpo solo una vez la siente,
y vivir es una experiencia exquisita
si te das cuenta de que tu corazón palpita
y por tus venas corre sangre caliente.

Más aun que tratar de borrar
ese dolor y amargura,
hay que colocar esa experiencia
en una “zona segura”,
en la que al ponerte a recordar
exista un velo tupido,
de tu color preferido,
que solo deje pasar
los buenos momentos vividos
y te permita siempre soñar
con un pasado, presente y futuro por ti elegidos.
___________________________________

No hay distancia sino ausencia:

No hay distancia sino ausencia de tu olor, de tu voz y de tus abrazos.
Es la misma Tierra, la que pisamos, el mismo Sol el que nos baña y la misma Luna la que cuida nuestros sueños...Es el mismo aire, la misma luz y la misma oscuridad la que nos envuelve...pero no verte...no verte convierte todo eso en...en...en...en palabras...que solo cobran significado cuando te sueño y siento dentro que ahí estás...en algún lugar lejos pero al mismo tiempo cerca, por que son las mismas estrellas las que vemos, la misma Tierra la que pisamos, el mismo Sol el que nos baña, la misma Luna la que nos observa mientras dormimos, el mismo aire el que entra en nuestros cuerpos, la misma luz que nos ilumina y las misma oscuridad que nos envuelve hasta el próximo beso...

lunes, 19 de octubre de 2009

Proyectos ERASMUS MUNDUS en la UCLM


La Universidad de Castilla – La Mancha participa actualmente en dos proyectos Erasmus Mundus:

EMUNDUS15 promueve el intercambio bilateral de estudiantes y personal académico entre Universidades europeas y Brasil. El consorcio lo integran 20 instituciones de Educación Superior, 11 de estas son brasileñas:

U. Estadual Paulista “Julio Mesquita Filho”
U. Sao Paulo (USP)
U. Federal de Mato Grosso
U. Federal do Pará
U. Federal da Bahía
U. do Estado do Amazonas
U. de Passo Fundo
U. Federal Fluminense
U. Federal do Ceará
U. Federal de Goiás
U. Federal de Sao Paulo

EMUNDUS17 promueve el intercambio bilateral de estudiantes y personal académico entre Universidades europeas y Brasil, Paraguay y Uruguay. El consorcio lo integran 10 universidades europeas, 5 universidades de Brasil, 2 universidades de Paraguay y 2 universidades de Uruguay:

U. Federal da Bahía
U. Federal do Ceará
U. Federal do Maranhao
U. Federal da Paraíba
U. Federal do Piauí
U. Federal de Pernambuco

U. Nacional de Asunción
U. Autónoma de Asunción

U. Católica del Uruguay
U. de la República

Podrán participar estudiantes de grado, doctorado y postdoctorado así como personal académico. La movilidad en su mayoría se realizará de América Latina a Europa.

Las condiciones en cada uno de los casos es la siguiente:

Estudiantes de grado – estancia de 10 meses – beca mensual: 1.000€
De doctorado – estancia de 10 a 34 meses - beca mensual: 1.500€
Postdoctorado – estancia de 6 meses - beca mensual: 1.800€
Personal académico – estancia de 1 mes - beca mensual: 2.500€

El acceso a la aplicación electrónica de solicitud junto con la información respectiva se encuentra en las páginas web http://www.usc.es/emundus/lot15/ o http://www.usc.es/emundus/lot17/.

El plazo de solicitud finalizará el 16 de noviembre.

Para cualquier consulta pueden contactar con:
María Gómez Ortueta.
Directora de la Oficina de Relaciones Internacionales
maria.ortueta@uclm.es
Foto tomada de: www.universia.es/.../uji-suma-erasmus-mundus.jpg

jueves, 15 de octubre de 2009

Jornadas-taller “Transversalizar la interculturalidad en educación Primaria” en la E.U. de Magisterio de Ciudad Real

La Fundación Iberoamericana para el Desarrollo (FIDE) y la Escuela de Magisterio de Ciudad Real de la Universidad de Castilla-La Mancha han organizado el curso-taller “Transversalizar la interculturalidad en Educación Primaria”. Las jornadas se celebrarán entre el 3 y el 5 de Noviembre en turno de tarde (de 16:30 a 20:30 horas). La iniciativa cuenta con financiación de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).

Su duración será de 10 horas y está dirigido a estudiantes universitarios, preferentemente de Magisterio y Pedagogía, y a profesionales interesados en el tema. Los alumnos participantes obtendrán 1 crédito de libre configuración.

El objetivo del curso es ofrecer la formación y los recursos necesarios para que los futuros educadores puedan desarrollar una educación intercultural, es decir, que integre a todos los alumnos procedentes de diversas culturas y países. Con el curso, FIDE y la Escuela de Magisterio pretenden facilitar las herramientas para que puedan desarrollar su tarea de manera óptima en unas aulas cada vez más plurales.

El curso combina la reflexión teórica y el taller práctico. Los ponentes son personas expertas en la materia procedentes del ámbito universitario y asociativo. Las sesiones serán impartidas por Graciela Malgesini, consultora de organizaciones sociales, Eva Mª Aguaded, doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada y Juan Gómez, del colectivo Amani.

El programa completo se puede descargar de la página www.fundacionfide.org/red. La matrícula es gratuita. Las personas interesadas pueden inscribirse a través de dicha web o enviando un mail con sus datos personales a la dirección comunicacion@fundacionfide.org.

sábado, 1 de agosto de 2009

Imagen tomada de google imágenes.

martes, 7 de julio de 2009

Nuestro blog ha sido premiado en el Concurso "Edublogs: Haciendo el conocimiento cada vez más libre"



Con fecha 28 de junio, en el marco de las I Jornadas en línea sobre Conocimiento Libre y Educación organizadas por diversas instituciones de educación superior de Venezuela, el jurado del Concurso sobre Edublogs en el que participamos junto con otros 86 edubloggers nos ha concedido un segundo lugar en la categoría de Blogs informativos institucionales.

Nuestra felicitación y agradecimiento a todos los que hacéis posible este proyecto colaborativo desde la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo.

viernes, 26 de junio de 2009

Los menores y jóvenes en la red

"Poner información personal en Internet es perder el 70% de su control"

El uso "inconsciente" de redes sociales de Internet como Facebook es un riesgo para la privacidad, advierte la Agència Catalana de Protección de Datos.

Desde uno de los foros de debate de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación tuvimos ocasión de compartir algunas inquietudes en este sentido. En el mes de octubre de 2008 discutimos sobre el texto que acompañamos. Hoy el tema que nos ocupa está en el centro de una campaña de concienciación hacia un uso responsable de la red.

ALERTA POR UNA MODA EN AUGE EN LA RED. Los guardianes de la intimidad ven en Facebook y MySpace un peligro.


• Las agencias de protección de datos de 37 países tachan a esas redes de coladero "sin precedentes"
• Los expertos recuerdan que la información expuesta en internet puede dar pie a márketing personalizado

Por :JUAN RUIZ SIERRA. MADRID

Dicen los sociólogos que el imparable avance de las redes sociales en internet, esas webs que permiten a los usuarios crear páginas personales en las que detallan sus aficiones, muestran sus historias, fotos o vídeos y se relacionan virtualmente con otros amigos hasta crear una masiva comunidad de muchas personas unidas entre sí por unas pocas, responde, en esencia, a dos factores: exhibicionismo y voyeurismo. La combinación de ambos elementos, más el auge de la banda ancha, la ingenuidad de los internautas y los agujeros de la seguridad en internet, han llevado a las agencias de protección de datos de 37 países, España incluida, a dar la alarma sobre los riesgos que sitios como MySpace --con más de 200 millones de usuarios registrados-- y Facebook --más de 100 millones-- plantean a quienes se dan de alta en ellos.

Las redes sociales sirven para contactar con algún conocido al que se le perdió la pista hace tiempo, compartir experiencias o hacer nuevas amistades, pero, según los guardianes de la privacidad, tienen un lado oscuro. También pueden arruinar vidas. "Estos servicios han propiciado un nivel sin precedentes de divulgación de información personal ... accesible de forma pública y global", señalan en su resolución, redactada en Estrasburgo.

En su escrito, las 37 autoridades de protección de datos critican la "poca protección frente a la copia de todo tipo de datos personales en estos perfiles", el hecho de que esa información "pueda filtrarse fuera de la red social cuando es indexada por los buscadores" y el uso por parte de algunas webs de esos datos "para emitir mensajes de márketing personalizado a sus usuarios".

domingo, 14 de junio de 2009

Experiencia con PIZARRA DIGITAL en el aula.

Soy alumna de 3er curso de Magisterio Educación Física de la UCLM, al igual que mis compañeros he cursado la asignatura de Nuevas Tecnologías con el profesor D. Ricardo Fernández Muñoz. Durante el transcurso de ésta oímos hablar de muchos recursos Tics para utilizar en las aulas con los alumnos de primaria.

Reconozco que lo percibíamos como algo complicado, engorroso e incierto, y lo percibíamos con temor y recelo, reacios en su aplicación como reto frente al progreso de las nuevas tecnologías en nuestra generación.

En el periodo del Prácticum, en el Colegio Stmo. Cristo de la Sangre en Torrijos (Toledo), me propuse enfrentarme cara a cara con las NNTT, llevando a la práctica mis conocimientos teóricos sobre la asignatura, ¡¡¡era la oportunidad que estaba esperando!!! No podía rechazarla... Lo enfoqué como un reto, un camino para ampliar conocimientos y llevar a cabo proyectos que se trataban en la asignatura cursada.

Para llevar a cabo la experiencia en primer lugar me informé de los recursos informáticos con que contaba el centro. Uno de ellos era el aula Tics, que contaba con: un ordenador, retroproyector, Pizarra Digital, y mesas con sillas para los alumnos. Dicha sala sólo la utilizaban los profesores de secundaria, aún no se había utilizado por ningún maestro de primaria del centro. Seguí empeñada con ilusión en mi propuesta. Contaba con el apoyo del director de primaria y el de secundaria, ambos me animaron para llevarlo a cabo, les pareció buena sugerencia y pensaban que quizás así se motivarían el resto de compañeros de primaria para hacer uso de este recurso didáctico.

Pues bien, reservé la sala dos horas en diferentes días. Una hora dedicada a mi primer contacto y aprendizaje con la Pizarra Digital, donde conté con la implicación del director de secundaria, quien me explicó las nociones básicas para su manejo: calibrar y poner en funcionamiento el área interactiva, cómo usar el lápiz digital,... utilizando el programa eBeam Interact, y otros programas compatibles para su uso: eBeam Scrapbook, swriter, los cuales dan opción a grabar el archivo con las modificaciones que hagas con el lápiz digital: notas, subrayados,… Utilizaban Windows XP profesional y Open Office.org 3.0 (Incluyo estos datos por si os sirven de ayuda y como nota informativa, no obstante en google podéis optar por muchas otras opciones si queréis configurar la Pizarra Digital).

El uso y manejo no es complejo en absoluto, una vez que lo tienes configurado y calibrada la Pizarra Digital es sólo un clic de ratón o en su defecto con el lápiz digital puedes cambiar las pantallas, escribir normal como en una pizarra clásica, con la ventaja de no tener alergia a la tiza y ser más atractivo y motivante para los alumnos.


El siguiente día que tenía reservado era para que los niños tuviesen una experiencia con la Pizarra Digital y darles a conocer el uso de las Tics con una aplicación didáctica en un caso real. Previamente me preparé las actividades en Word, relacionadas con la temática a tratar, eran tareas sencillas: une con flechas, rodear palabras y vídeos descargados del youtube. Todo ello lo llevaba grabado en un cd para mayor comodidad y evitar imprevistos a última hora como fallos en la conexión con internet. También imprimí las actividades para repartirlas a cada uno, la idea era que al salir uno a uno haciendo poco a poco la actividad, el resto estuviesen entretenidos haciéndolo a la vez en su sitio, así no se aburrían de esperar, y si terminaban antes realizaban un dibujo relacionado con la actividad.

Pues bien, la hora anterior de ir al aula Tics les conté lo que íbamos a hacer, normas de comportamiento,… era necesario dejárselo claro, teniendo en cuenta que eran alumnos de 1º de primaria con 6 añitos. Sólo se les permitía llevar un lápiz a cada uno y una goma de borrar. El hecho de subir a la segunda planta de secundaria ya les hacía ir con entusiasmo. El aula estaba preparado con todo conectado para que no tuviesen que estar esperando y evitar posibles conflictos. Al ser aula de secundaria destacar que las mesas y sillas no estaban adaptadas, siéndoles difícil e incómoda la escritura; así como la Pizarra Digital, al ser peques y no estar adaptado tuvimos que subirles a una silla, era algo curioso, les parecía un juego y estaban muy motivados.

Fue una experiencia bonita y gratificante después del trabajo que dediqué para elaborarlo, los niños tenían una expresión de asombro en sus rostros al conocer algo tan novedoso. Les encantó usar la Pizarra Digital y sentirse protagonistas. De igual modo prestaron mucha atención a los vídeos.

Me resultó una experiencia positiva, sencilla, viable y accesible para realizarla en primaria. A los alumnos les resulta motivante, divertido, y es muy didáctico. Por tanto, los miedos que tenía en un principio a las NNTT se han derrumbado tras esta experiencia que he compartido con vosotr@s. Os animo a que realicéis actividades con Pizarra Digital si tenéis opción y descubráis su sencillo manejo y las posibilidades que nos ofrece en la docencia.

Un saludo, me despido, no sin antes agradecer el apoyo y cariño que he recibido de los directores, maestros, alumnos,… del Colegio Stmo. Cristo de la Sangre en Torrijos (Toledo) durante mi periodo de prácticas y de mi profesor de NNTT D. Ricardo Fernández Muñoz.

Escrito por: Olga Velasco Gallardo
Alumna de Magisterio de Educación Física de la promoción 2006-2009

miércoles, 20 de mayo de 2009

Precaución en tiempos de examen

¡No merece la pena jugársela!

martes, 19 de mayo de 2009

JORNADAS CALDERONIANAS: UN VIAJE EN EL TIEMPO AL SIGLO DE ORO.

Casi todos habremos oído hablar de Don Pedro Calderón de la Barca, ya que es un estandarte de la literatura española, incluso internacional. Todos conocemos sus magníficas obras, tales como El alcalde de Zalamea, La dama duende, El mayor monstruo, los celos, y un largo etcétera. Y quizás algun@s hayan oído hablar de un auto sacramental llamado El mágico Prodigioso. Y, tanto para los que han oído hablar como los que no, aquí va esta historia…
“En un lugar de la Mancha, cuyo nombre he de acordarme, no ha mucho que se fundó la muy leal y noble villa de Yepes, cuyos orígenes datan de pueblos celtíberos. Su historia se escribió con tintas doradas, tanto fue así que en tiempos de Felipe II se dijo de Yepes que era <>[1].
Así pues, por sus calles pasearon ilustres arzobispos como Jiménez de Rada, arquitectos como el gran Alonso de Covarrubias (maestro de la catedral de Toledo), pintores como Luis Tristán (discípulo aventajado de “El Greco”), nobles como Catalina del Castillo o María de Robles Parra, y escritores de tan alto prestigio como Fray Diego de Yepes o el gran Don Pedro Calderón de la Barca.
Cada uno de los aquí nombrados nos legó parte de su arte, de su magnífica obra, pero mención especial merece la labor del gran Calderón de la Barca, y más concretamente, agradecerle su ya nombrado auto sacramental El mágico Prodigioso.“

Con motivo de este evento, el pueblo de Yepes se ha echado a la calle para viajar en el tiempo hasta el Siglo de Oro y mostrarnos en sus rutas escenificadas su arte, su tradición, su gastronomía, su historia,… su encanto. Un viaje en el que veremos escenas de la historia de Yepes, en el que se representará un fragmento del auto de Don Pedro Calderón de la Barca, en el que habrá música, risas, drama, tensión y mucho espectáculo, y donde se espera que haya muchas personas para que sean partícipes de la grandeza de nuestra Villa.
Sin más, os invito el día 31 de Mayo a que visitéis un gran pueblo, con una gran tradición, y con una gran historia, y queremos que tod@s seáis partícipes.

Yepes se encuentra a 12 Km de Ocaña por la CM-4014, a 16 Km de Aranjuez por la M-305 y CM-4005 y a 42 Km de Toledo por la N-400 y CM-4004.

Escrito por: Victor Sanchez-Aranzueque Pantoja
Alumno de Magisterio de Educación Musical de la promoción 2005-2008

[1] Cita textual extraída de los manuscritos del Archivo Municipal de Yepes. Lo aquí escrito no es que contenga faltas de ortografía, sino que es castellano antiguo.

En las siguientes páginas web aparecen imágenes y videos acerca de las jornadas:

lunes, 18 de mayo de 2009

Entrevista a Carla La Parra Ferrer, voluntaria de la Fundación Síndrome de Down de Madrid


De nuevo, estamos con vosotros Ana, Virginia y Helena, las tres alumnas de 2º de educación infantil que realizamos dos entrevistas relacionadas con el autismo.

En esta ocasión, queremos mostraros otra forma de trabajar y ayudar a personas con necesidades especiales, aunque se tenga poco tiempo, por el ritmo de vida que se lleva actualmente, se puede ayudar mucho. Nos referimos al voluntariado. La sociedad se debería concienciar más y colaborar de esta manera, porque todos salimos beneficiados, ellos por nuestro apoyo y nosotros por todo lo que nos enseñan.

A continuación os mostramos una entrevista que pudimos realizar a Carla La Parra Ferrer, licenciada en Psicología que trabaja de voluntaria en una fundación de Madrid llamada “Fundación de Síndrome de Down de Madrid” que lleva 20 años funcionando.

El motivo de mostraros esta entrevista, es porque Carla es amiga de una de nosotras y en el momento que la dijimos que teníamos que hacer un trabajo sobre el autismo nos puso en contacto con Inmaculada para poder realizar la entrevista e ir a su asociación a que nos diera más información. Después de hablar con Inmaculada, nos interesamos en conocer otras asociaciones o fundaciones que tratan con niños con Necesidades Especiales y como Carla trabaja de voluntaria en una fundación se lo propusimos y acepto encantada. Esperamos que disfrutéis la experiencia tanto como nosotras.


NOSOTRAS: ¿Cómo se llama y donde está situada la asociación?
CARLA: Se trata de la Fundación Síndrome de Down de Madrid, y está en la calle Caídos de la división azul, cerca de la parada de metro de Pio XII.

N: ¿Cuánto tiempo lleva abierta la asociación?
C: Se abrió en el año 1989, por lo tanto lleva abierta 40 años.

N: ¿Cuántas personas con síndrome de Down hay en la asociación? ¿Qué edades tienen?
C: No se cuantos usuarios hay en total pero las edades van comprendidas desde los pocos meses como es el caso del área de estimulación temprana hasta usuarios adultos que son usuarios de la fundación y están en programas como el de pisos tutelados.

N: ¿Qué es lo que más te gusta del trabajo? ¿Y lo que menos?
C: Lo que más me gusta son los chicos, con ellos aprendes muchísimo, tanto de los peques que es con los que normalmente trabajo (de 4 a 8 años) como con los mayores. También me gusta muchísimo la gente que forman el equipo de ocio tanto los profesionales como el resto de voluntarios.
Lo que menos me gusta es que nos gustaría a todos poder hacer actividades más “chulas” pero para ello se necesita mucho presupuesto.

N: ¿Cómo se desarrolla el día a día?
C: Pues depende del departamento y de las actividades que desarrolle. Un día de voluntariado en la sección de ocio con pequeños suele desarrollarse los sábados de 5 a 7. Se suele quedar con los padres a las 5 en la fundación y luego les vienen a recoger al mismo sitio a las 7.

N: ¿Qué actividades hacéis dentro y fuera de la asociación?
C: Dentro de la asociación se suele desarrollar actividades como talleres, sesiones de magia, cantamos, jugamos con el paracaídas…y fuera solemos ir al zoo, al parque de atracciones, a sitios para tomar contacto con la naturaleza, actividades en parques de bolas, teatros infantiles… pero hay que tener en cuenta que hablamos de niños pequeños, por ejemplo los medianos y adultos hacen otro tipo de actividades en ocio.

N: ¿Cómo son las Relaciones con la familia?
C: Desde el servicio de ocio se tiene muy en cuenta a las familias de los chicos, y una vez a la semana se hace una reunión a la que pueden asistir tanto voluntarios como familiares para hacer una evaluación del servicio y en que se podría mejorar y lo que se podría repetir en futuras ocasiones.

N: ¿Qué materiales y recursos utilizáis?
C: Depende de la actividad que se realice, pero cartulinas, pegamento, rotuladores, tierra con abono, semillas, plastilina…

N: ¿Cómo se organiza espacialmente el centro?
C: Tiene un edificio principal donde se desarrollan todos los servicios de logopedia, psicomotricidad, psicología… y en la parte baja de ese edificio está el departamento de ocio y el salón de actos.

N: ¿Qué es lo que encuentras más difícil al tratar con personas con síndrome de Down?
C: Con los peques que les cuesta mucho comunicarse, tienen muy poca memoria, y son muy cabezotas no te obedecen así como así, pero supongo que como todos los niños.

N: ¿Cuáles son las principales características de las personas con Síndrome de Down?
C: El síndrome de Down o Trisomía 21 es una anomalía congénita, debida a la aparición de un cromosoma de más en el par 21 de cada célula. Sus efectos se traducen en la presencia de alteraciones físicas características (ojos achinados, debilidad en el tono muscular, posibles cardiopatías, etc...) y de un variable retraso mental. Es detectable durante el embarazo y sus causas no están determinadas hasta el momento. Aproximadamente, 1 de cada 800 niños nacidos presenta este tipo de anomalía. Se ha confirmado plenamente que con una atención temprana (desde los primeros meses de vida), una constante acción preventiva y una adecuada formación humana, se consigue minimizar los problemas físicos y desarrollar las capacidades intelectuales en áreas muy diversas, abriendo un camino a la posibilidad de integración, con la ayuda y comprensión de todos. Las personas con síndrome de Down tienen los mismos derechos y obligaciones que cualquier ser humano, de acuerdo con sus necesidades y posibilidades, y nunca deben ser discriminadas por el hecho de tener el síndrome de Down. La mayoría de las personas con el síndrome de Down, a las que se les ha proporcionado la adecuada atención desde su nacimiento, pueden llegar a conseguir una aceptable autonomía para desenvolverse en la vida ordinaria. Está demostrado que se consigue elevar, sustancialmente, su nivel funcional e intelectual mediante programas de intervención temprana, servicios educativos y asistencia médica adecuada, desde su nacimiento y a lo largo de toda su vida.

N: ¿Cuánto tiempo llevas trabajando en la asociación?
C: Llevo 4 años trabajando como voluntaria.

N: ¿Qué profesionales trabajan contigo? ¿Qué estudios tienen? ¿Cuántos sois en total?
C: Mi coordinadora ha estudiado educación social, y el resto de mis compañeros voluntarios han estudiado pedagogía, educación especial, psicología… pero también hay gente que ha estudiado carreras como económicas, arquitectura… pero son los menos.

N: Cosas interesantes que sepas o te hayan ocurrido y que nos quieras contar.
C: En la fundación han sucedido mil anécdotas pero quizá algo interesante es que el 28 de abril unas cuantas niñas que están en el servicio de danza actuaron con Sara Baras.


Por último dar las gracias a Carla por dedicarnos su tiempo para contarnos todas estas cosas y poder compartirlas con todos nosotros. La verdad es que muchas veces nos preguntamos cómo podemos ayudar y en realidad lo tenemos fácil, ya que hay muchas asociaciones y fundaciones en las que podemos colaborar como voluntarios y no sólo llenar más nuestras vidas, sino también hacérsela más agradable y llena a personas que lo necesitan.

Para más información o por si os animáis a colaborar, os facilitamos también la dirección electrónica de la Fundación de Síndrome de Down:

- http://www.downmadrid.org/

miércoles, 13 de mayo de 2009

Excursión al Borril

LOS ALUMNOS DE 2º DE INFANTIL NOS FUIMOS DE EXCURSIÓN AL BORRIL

El miércoles día 29 de abril, los alumnos de Segundo de Educación Infantil realizamos una excursión en relación con la asignatura de Conocimiento del Medio Natural y su Didáctica.

Dicha excursión se dividía en dos partes: a primera hora de la mañana (9:30) nos dirigimos al Borril, centro de educación ambiental perteneciente a la Diputación de Toledo, situado en el término municipal de Polán (Toledo) y cuyos objetivos principales son: fomentar el conocimiento de espacios naturales de la provincia y dar a conocer distintos aspectos del medio ambiente; la segunda parte consistió en un recorrido a pie por un sendero en San Pablo de los Montes, donde comimos y realizamos varias actividades relacionadas con la asignatura.
En las siguientes líneas nos centraremos en la primera parte de la excursión, es decir, en las actividades realizadas en el Borril.


A la llegada al Borril los monitores del centro, Paco y Fabiola, nos dividieron en dos grupos según el reparto asignado al principio de la asignatura.

Nuestro grupo se dirigió al patio interior del edificio, en el que pudimos ver distintos tipos de aves (gallinas, gallos, pavos, pavos reales, etc). A continuación nos llevaron a otra sala dentro de dicho patio donde pudimos observar diferentes reptiles y anfibios como la ranita meridional, la salamanquesa común, el lagarto ocelado, el sapo de espuelas y la culebra de escalera, entre otros. Por último, nos llevaron a ver los animales típicos de granja, aunque sólo pudimos ver un cerdo bastante peculiar por su enorme tamaño. Una anécdota a contar es que al coger una de mis compañeras un pequeño sapito, éste le orinó mojándole toda la manga.

Tras finalizar la visita a estos animales en el interior, nos dirigimos a realizar la “senda del Borril” en la que pudimos observar en semicautividad diversos tipos de mamíferos. Antes de empezar, el guía nos mostró una vistas generales sobre el terreno y nos explicó la labor que realizaban allí.
Comenzando la senda nos enseñaron una pareja de zorros que tenían un patio exterior, aunque en la visita los observamos en una madriguera artificial que tenía un cristal como pared para poder ser observados por los visitantes. A continuación, bajando por el sendero, nos sentamos en una especie de cabaña desde la cual se podían ver en distintos recintos ciervos, gamos, jabalíes y muflones (éstos últimos situados en las rocas). De igual modo nos explicaron los tipos de cuernas según la edad del animal y nos enseñaron unas vitrinas en las que guardaban piel del animal, patas, excrementos, el rabo,… conservados para la observación por las visitas.

Una vez vistos todos los animales nos dirigimos a conocer la flora características de los montes de Toledo. Entre ellos el roble, la encina, el olmo, la lavanda, y un campo lleno de pistacheros como proyecto de la finca para fomentar la diversidad agrícola.


De dicha flora pudimos ver algunos de sus frutos, detectar sus olores,…

En la última parte de la senda pudimos ver un panal de abejas, en la que se identificaba a la abeja reina por un punto amarillo pintado en el abdomen. El guía nos explicó la labor que tienen dichas abejas en la naturaleza, como es la fabricación de la miel, de la cera y la polinización de las plantas. De igual modo nos explicó los diferentes roles que desempeñan las abejas en el panal, como por ejemplo que las obreras son las que buscan los alimentos.

Una vez finalizada la senda nos dejaron un tiempo para almorzar en un merendero.
En último lugar fuimos a un edificio, situado en el interior, donde pudimos observar la evolución de los materiales y utensilios usados por el hombre a lo largo de la historia. En la parte superior del edificio, nos mostraron diferentes paisajes (en paneles) y la fauna y flora características del mismo. Además de encontrar cajas tapadas en las que podías introducir la mano y adivinar que había en su interior. Algunos de los paisajes tratados fueron: llanura, rocoso,…

Por último, nos queda destacar la realización de una actividad que consistía en: el guía nos repartía diferentes láminas, tanto de animales como de fenómenos meteorológicos (viento, lluvia, etc).

En esa sala había un mural grande, en el que tras oír un sonido de un animal o fenómeno meteorológico, la persona que lo tuviese se tenía que levantar y colocarlo en el lugar que ella considerase oportuno. Así hasta completar el mural.
Para despedirnos, los monitores nos regalaron un estuche de madera con lapiceros, sacapuntas,…y folletos relacionados con la finca.

De la visita no nos queda nada más que decir, únicamente que fue una experiencia divertida, amena y en la cual aprendimos un montón de cosas que esperamos nos puedan ser útiles en nuestra futura actividad como maestros.
Por: ROCÍO AMOR ESPINOSA Y SAGRARIO DE LAS HERAS TEIJEIRO

Ruta por las Navillas

La segunda parte de la salida realizada, se centró en una ruta ecológica y unas actividades por los montes de Toledo. Tras la visita a El Borril, fuimos en autobús hasta la localidad de San Pablo de los Montes, situada en los Montes de Toledo.

Tras comer, se organizaron dos grupos, uno de los cuales fue con D. Alberto, y otro con D. Juan Pablo. A cada grupo se le entregó un mapa de la ruta que nos disponíamos a realizar, con puntos estratégicos señalados para una mejor orientación.

El camino que seguimos era la Cañada Real Segoviana, reconocida como VP (vía pecuaria), y nuestro objetivo era llegar hasta una fuente situada a 3 km del punto de inicio.

Durante el camino, pudimos observar la vegetación de la zona, lo que más adelante nos serviría para realizar una actividad. Aunque no pudimos observar ningún animal autóctono (seguramente por el gran escándalo que hacíamos durante el recorrido al ser un grupo tan numeroso), si pudimos escuchar algunas aves de la zona, como es el caso del ruiseñor.

A mitad de camino, junto a la sombra de un gran roble, realizamos la siguiente actividad:

- 3 personas, con los ojos tapados, describieron a sus compañeros (que tenían también los ojos tapados) tres elementos naturales recogidos en el camino por el profesor. Al tener los ojos tapados, la descripción solo podía realizarse a través de sensaciones táctiles y olfativas. Los elementos que se describieron fueron: lavanda, hojas de enebro y hojas de roble.

Tras realizar la actividad, continuamos andando hacia un claro, próximo a la fuente que marcaba el final de la etapa. En el claro, realizamos diferentes actividades relacionadas con la educación ambiental.

Algunas de las actividades realizadas fueron las siguientes:

Cazadores y presas: Los participantes forman un círculo, y dentro de él se sitúa al cazador (una persona con los ojos tapados) y unas presas (sin tapar los ojos). Las presas deben hacer ruido (por ejemplo, dar palmadas) y el cazador debe intentar coger a las presas.

El murciélago (variante de Cazadores y presas): Igual que en la actividad anterior, pero esta vez las presas solo deben hacer ruido contestando a los ruidos que haga el cazador. Por ejemplo, cuando el cazador dice hola, las presas dicen también hola. De esta manera, se simula la manera de cazar de los murciélagos a través de la ecolocalización.

Elige tu árbol: En parejas. Un miembro de la pareja se tapa los ojos y el otro debe guiarle hasta el árbol, planta o elemento natural que él elija para que lo toque y huela y/o escuche. Después, lleva a su pareja al sitio de partida. Después, tras quitarse el pañuelo y por las referencias que tiene, la pareja debe adivinar el sitio al que su pareja le ha llevado.

El guía: Los participantes deben guiarse, con los ojos tapados, por una cuerda que está atada a través de diferentes árboles que cruzan la zona. Unas personas hacen de guía y cuidan que vayan sin que les pase nada. Las personas que hacen el recorrido deben tomar consciencia del lugar que cruzan a través de otros sentidos diferentes a la vista.

Tras realizar estas actividades, ascendimos hasta la fuente. Allí llenamos las cantimploras y tomamos un trago de agua fresca bien merecido (pues lo nuestro nos había costado llegar hasta allí).

En el camino de vuelta, el profesor Juan Pablo había escondido diferentes bolsas con posters, pegatinas, etc. de la fauna de los montes de Toledo que tuvimos que ir encontrando a partir del mapa de la ruta..

Y tras esto, solo nos quedaba volver a Toledo. Eso si, en el autobús volvimos medio adormilados porque, aunque nos lo habíamos pasado genial, el día había sido bastante intenso.
Por: RAÚL MELONES (2º de Ed. Infantil).